為期三周的教學(xué)開放日活動順利落幕。我們語文組13位教師每人一節(jié)公開課,可以說每一堂課都是一道靚麗的風(fēng)景,值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)與反思。我們已通過兩次教研活動進(jìn)行了詳細(xì)全面的評析,在這里請允許我再管窺蠡測,掛一漏萬,做一簡單小結(jié),我個人以為本次課堂呈現(xiàn)了以下特點。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)
一堂課僅有40分鐘,如何充分而有效地利用這些時間?這就需要對整個教學(xué)過程進(jìn)行合理的設(shè)計。
1、優(yōu)化導(dǎo)入語。這次教學(xué)的老師大部分都選擇了間接切入課題,有楊瑞琴、張雯、馬瑞、丁超的圖片、張璞的謎語等等,令學(xué)生耳目一新,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。何冬梅等老師采取了直接引題,即開課便點明了學(xué)習(xí)的對象,還有邱博璐老師開課明確學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣的導(dǎo)課方式既簡潔明了,也能夠節(jié)省時間,為后面研讀課文提供了時間保障。
2、優(yōu)化課堂提問。通過觀摩這些課堂,不難發(fā)現(xiàn)他們在處理課堂提問時,并非隨意而問,他們所提出的問題大多都會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考,有的問題更是提綱挈領(lǐng)。如楊瑞琴老師的課堂搶答環(huán)節(jié),既考查了學(xué)生對知識的積累與運用,又梳理了課文主要內(nèi)容,以問題引領(lǐng)思考,訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,明晰了課文思路。何冬梅老師的復(fù)習(xí)課《陋室銘》,更是由淺入深,由簡到繁,以問貫穿全課,知識點如線串珠,歷歷在目??v觀不同形式的提問,都是立足文本,為文本服務(wù),幫助學(xué)生深入思考。
3、優(yōu)化課堂結(jié)語。古人常以“鳳頭、牛肚、豹尾”來形容文章的結(jié)構(gòu),通觀這13位老師的課堂安排未嘗不是如此。導(dǎo)入簡潔,開宗明義;研讀文本,詳略有致;結(jié)語有力,回味無窮。劉杰老師的結(jié)語簡短有力,充滿激情,富有感染力;盛立輝老師的結(jié)語細(xì)膩生動,貼切形象;張玉琴老師的結(jié)語令人如沐春風(fēng),無比親近。
4、優(yōu)化板書設(shè)計。好的板書不僅揭示了課文重點內(nèi)容,明晰了結(jié)構(gòu),而且便于學(xué)生理解和記憶。這次除了一位老師沒有板書之外,其余各位老師基本上都在板書上下了功夫。張璞老師的《松鼠》臨近下課時,寥寥幾筆,將板書變?yōu)橐豢么髽?,既反映了文章?nèi)容,又與保護(hù)自然的主題相吻合,可謂是渾然天成。丁超老師的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》將板書設(shè)計成了一個“不”字,且以黃、綠兩種顏色代指文章內(nèi)容,更形象的詮釋了面對一切奇怪現(xiàn)象都可以用科學(xué)道理說“不”的內(nèi)涵。
二、重視課堂生成
本次教學(xué)活動注重淡化教學(xué)預(yù)設(shè),強調(diào)課堂的動態(tài)生成。動態(tài)生成的教學(xué)不再是教師主宰課堂,學(xué)生跟著走,而是根據(jù)學(xué)生的具體情況,隨時調(diào)整教學(xué)過程,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如尤國林老師復(fù)習(xí)《桃花源記》時,雖有課堂預(yù)設(shè),但進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查時,隨時調(diào)整,及時查漏補缺,讓學(xué)生掌握到實處;邱博璐老師的《陋室銘》教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對比興手法理解有疑問時,及時引用學(xué)習(xí)過的《回延安》中的“樹梢樹枝樹根根、小米飯養(yǎng)活我長大”等句子引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí),后來又用專業(yè)術(shù)語予以解釋,既有理論又有實踐;張雯老師的導(dǎo)游解說環(huán)節(jié)學(xué)生雖有些緊張生疏,但老師及時點撥鼓勵,完成較好,很真實!
三、強調(diào)學(xué)生的主體性
新課改理念下,課堂教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生為主體,教師則扮演導(dǎo)師的作用。這次課堂教學(xué)很好地貫徹了這個理念。13位老師都充分尊重了學(xué)生的主體地位,所有的課堂都在民主、平等、和諧的氛圍中進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很好的釋放。
1、學(xué)生成為文本閱讀的主體,而不是兩只腳的書柜。教師沒有機械地灌輸知識,而是通過不斷地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考。無論是初三的復(fù)習(xí)課,還是初一、初二的新授課,無論是文言文,還是說明文,都牢牢地抓住文本,把文本作為典范閱讀,小切口,深分析,使學(xué)生懂得從文本中篩選梳理信息、答案。
2、學(xué)生是評價的主體。傳統(tǒng)教學(xué)中都是學(xué)生回答老師作評價,一些老師往往籠統(tǒng)地以好字來概括,究竟好在好處,學(xué)生并不明白。聽了這些課,我分明看到學(xué)生既是發(fā)問者,也是評價者,譬如高淵老師教授的《陋室銘》中,充分體現(xiàn)了“讀”字,尤其是朗讀比賽“小試牛刀”環(huán)節(jié)中,在一名學(xué)生在朗讀完課文之后,老師都是先讓其他學(xué)生進(jìn)行評價,不足的地方,老師才予以補充。評價的內(nèi)容都十分具體,且有針對性。這樣的評價才是真正有效的,才是實用的。
四、注重學(xué)法的指導(dǎo)
日常教學(xué)中,我們常說教師要“授人以魚不如授人以漁”,學(xué)生要從“學(xué)會”了什么轉(zhuǎn)為“會學(xué)”什么??此坪唵蔚霓D(zhuǎn)變其實體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。尤國林老師的復(fù)習(xí)課上通過幻燈片對文言知識點進(jìn)行了有效歸納,使學(xué)生一目了然;馬瑞老師講授《黔之驢》是對詞類活用不僅讓學(xué)生知其然,還細(xì)講用法,知其所以然;王濤老師的《松鼠》緊緊抓住說明文的知識點教學(xué),一節(jié)課下來,學(xué)生輕松掌握了說明文的知識框架,特別務(wù)實。由此可見,得法課內(nèi),得益課外,學(xué)習(xí)方法是學(xué)生打開知識大門的一把鑰匙,學(xué)生只有掌握了它,才會立于不敗之地。
以上13課是好課,也有瑕疵,如多媒體使用尚不精熟、拖堂、設(shè)計前松后緊、教學(xué)用語不夠精煉、個別知識點不夠清晰等等,但是貴在真實;它們不像有的課,不知打磨了多少遍,看似完美無缺,實則虛假的成分太多。我想語文教學(xué)不可能十全十美,也正是因為它不完美,所以才值得我們每位老師孜孜不倦地努力,并為之奮斗一生!